《马立平中文·六年级》课程介绍

亲爱的同学、家长：

        你们好！

        从本周日开始(9月18日)我班将进入《马立平中文》六年级教材的学习。与一年级到五年级的课程截然不同的是，六年级的学习重点逐渐转移到中文写作上，同时还要保持一定的阅读量，使学生借助阅读提高语感，练习写作。

        关于教学内容。第一单元尚未直接进入正规写作学习，而是通过4个小相声和大量阅读，使学生对中文语言有更好的了解，做好学习写作的准备。作业中有一些造句、答题等简单写作，作为五年级和六年级教学之间的一个过渡。第二和第三单元进入写作学习。每一课至少要用两周时间学完，前一周的学习重点在词汇、语法、句型，作业侧重在课文字词和语法的练习。后一周的学习重点是理解和掌握中文写作的一个方法，作业是按范文和所学表达法写作文。一本书学下来，学生每人要完成至少八篇作文的写作。

        跟五年级的教材相比，六年级教材还有如下特点：

        （1）课文好像不那么有趣。（跟《西游记》相比）

        （2）阅读量大。（从《西游记》延续而来）

        （3）繁体字认读纳入作业和考核。

        （4）第一单元课文的词汇表和阅读材料不在每课课后，而在整个单元后。

        关于教学方式。总体来说，老师会从听、说、读、写、打五个方面入手，全方位提供让学生“用中文”的机会。

        听：课上听老师、听同学；课后听家长、听朋友；作业听CD。

        说：课上参与，演讲，表演；与老师、同学、家长互动；作业课文朗读录音。

        读：课文、课后阅读材料 、老师补充阅读材料。

        写：写汉字+写作文——课堂练习；课后作业。

        打：任何写的作业都可以用“打”的方式email给老师，Google Docs share给老师，或打印出来交给老师。

        因为六年级教材第一单元和后两单元的不同，我还要好好说说后面写作教学的情况。

        仔细研读教材，我发现教材作者马立平博士设计的写作进度对大部分在美国生长、家庭辅导不够的学生来说坡度“陡”了些。现有的教学构思忽略了一个重要的难点，即学生中文语感差。目前家长在家里注重说中文的越来越少，所以学生群体的中文语感越来越差，以至于不少学生能读课文，却不能自如地说中文。不能说，当然更不能写。有相当一部分学生觉得中文写作很难，常常得先用英文写好再翻译成中文，这种“隔一层”的写作方法虽然可以产生出“作文”，但是总让人觉得不自然，不是最理想的写作状态。在这种情况下，作文教学一开始就面临两重任务：既要学怎样“写通”，又要学怎样“写好”。在教学上，我们把两个难点分开，先解决“写通句子”，再解决 “写好文章”。六年级的教学就是要对“写通”加以足够的重视。通过六年级的写作学习，把“写通”的难关攻克，渐渐培养出写 “GOOD CHINESE”的意识和习惯。因此在原来教学设计的基础上，我们将增加课堂写作操练，给整套教材建立一条培养语感的辅线。具体的做法是，我们将让学生通过一套看图说话的课堂练习提高语感。学生利用上课的气氛，把下意识里的中文语感“逼出来”。让学生感到学“写”中文不是那么“可怕”、那么“累”，而是充满乐趣。希望这么试下来，学生“写中文作文难”的感觉会大大减少，家长和老师给孩子们理顺行文所花的力气也会少很多。

        新的教学方式要求家长在两方面予以配合：

1、参与学生的作文练习。这个参与的含义绝非代笔修改，而是在学生每周完成家庭作业后，检查学生回答的问题。在学生原来思维和表达的基础上，把意思基本理顺。不求表达层次深浅，但求句子基本通。

2、为了让我们的中文课堂更加有趣生动，让学生在课上有更多参与和练习的机会，我们继续把高科技纳入我们的课堂活动中。特别是从第二单元开始， 每周课的前20分钟做课堂写作练习， 要求学生带手提电脑、或Ipad、Iphone等可以进行中文输入的移动设备来。 这不仅需要家长大力支持， 为孩子准备电脑，并帮助孩子熟悉电脑打字的程序，做到学生来上课时， 不存在如何使用电脑的技术问题。 同时家长对下课后电脑如何保管要提前做好安排， 特别是中文课后有文化课的学生，切不可让学生将电脑闲置一旁，造成丢失。我们强调，使用电脑不仅是让学生在写作文时充分利用电脑里的词典检字，还趁机为学生在高中参加SATII或者AP Chinese扫清电脑打字的技术障碍。凡是因任何原因不能带电脑上课的学生，学生只能用纸笔参加课堂操练活动。

        当然，我们在进行第一单元学习的时候还不需要带电脑或其他打字设备。需要携带的时候，我会另行通知。

谢谢大家！

陈老师